conocimiento previo

Fase 1: Planteamiento del problema

enriqueluna — Thu, 21 May 2020 19:16:54 +0000

Citar como (capítulo de libro)

Miranda Díaz Germán Alejandro,Delgado Celis Zaira Yael,Meza Cano José Manuel (2020) Fase 1: Planteamiento del problema. En: . Diseño de secuencias instruccionales SOOC. Guía del docente. (pp. 63-113). México:Educación y Cultura Libre. Recuperado de: https://chat.iztacala.unam.mx/libro/guia-docente-sooc/cap5

Resumen

En la actualidad, el desarrollo de los escenarios mediados por la tecnología en el contexto educativo requieren el uso de metodologías instruccionales que posibiliten guiar la actividad del docente y del aprendiz. Para ello se requiere la selección minuciosa de materiales, recursos y estrategias que se adecuen a los objetivos de aprendizaje planteados.

Si bien es cierto que existe una variedad de secuencias instruccionales, algunas de ellas tienen planteamientos muy generales que no permiten movilizar todo el trabajo cognitivo y social de los participantes, así como plantear escenarios que promuevan el interés y que detonen la participación activa de los aprendices.

En este capítulo se revisa la Fase 1. Planteamiento del problema, junto con las etapas: Situación de aprendizaje, Contexto y Conocimiento previo.

Nombre del primer autor

Miranda Díaz Germán Alejandro

Nombre del segundo autor

Delgado Celis Zaira Yael

Nombre del tercer autor

Meza Cano José Manuel

Palabras clave

Situación de aprendizaje

contexto

conocimiento previo

Datos de los colaboradores

Libro al que pertenece

Diseño de secuencias instruccionales SOOC. Guía del docente

Fecha de publicación

2020-05

Primera página

Página final

113

Editor

Educación y Cultura Libre

ISBN

978-1-71692-120-9

Fuente

Proyecto: “Metodología instruccional SOOC para un entorno para el aprendizaje entre pares de gran escala” número RR300418 (PAPIIT)

Audiencia

Público en general

Lugar de publicación

México

Cobertura

México

Formato

PDF

Idioma

Español

Tipo de recurso

Capítulo de libro

Acceso

Acceso abierto

Licenciamiento

Atribución. No comercial. No derivadas.

Instituciones participantes

Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM

Archivo adjunto

Adjunto	Tamaño
Fase 1_ Planteamiento del problema_1.pdf866.4 KB	866.4 KB

Impresión bajo demanda

Diseño de secuencias instruccionales SOOC. Guía del docente

Sugerencias al texto

Fase 1: Planteamiento del problema

Exploración del contenido en foros de discusión en línea sobre conocimiento previo desde la metodología instruccional SOOC

manuel.meza — Sat, 09 May 2020 17:59:42 +0000

Citar como (capítulo de libro)

Miranda Díaz Germán Alejandro,Meza Cano José Manuel,Delgado Celis Zaira Yael (2020) Exploración del contenido en foros de discusión en línea sobre conocimiento previo desde la metodología instruccional SOOC. En: . Tecnología e innovación para la diversidad de los aprendizajes. (pp. 488-506). Lima, Perú:Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: https://chat.iztacala.unam.mx/capitulo/exploracion-contenido-foros-discusion-linea-sobre-conocimiento-previo-desde-metodologia

Resumen

El presente trabajo presenta la exploración del contenido vertido en cuatro foros en línea dedicados a explorar el conocimiento previo de los participantes de un curso en línea sobre metodología de la investigación diseñado bajo la metodología instruccional SOOC. Para ello se delimitaron 15 categorías obtenidas de la literatura sobre análisis
de contenido de foros en línea. Se realizó un procedimiento de acuerdo interjueces para robustecer el procedimiento de codificación. A partir de ello se analizaron 1087 mensajes de foros obteniendo 7430 segmentos codificados. Los resultados muestran que el 40.28% de estos mensajes son sobre información relacionada con el tema del foro, mientras que el 31.66% son mensajes de cortesía seguido de comentarios personales críticos o favorables hacia las aportaciones de otros con 13.44%. Se concluye que el diseño bajo la metodología SOOC permitió que los participantes comunicaran información disciplinar entre sí, además del generar altos índices de presencia social,
pero hay poca colaboración disciplinar en esta etapa del modelo.

Nombre del primer autor

Miranda Díaz Germán Alejandro

Nombre del segundo autor

Meza Cano José Manuel

Nombre del tercer autor

Delgado Celis Zaira Yael

Palabras clave

Datos de los colaboradores

Libro al que pertenece

Tecnología e innovación para la diversidad de los aprendizajes

Fecha de publicación

2020-02

Primera página

488

Página final

506

Editor

Pontificia Universidad Católica del Perú

ISBN

978-9972-9472-6-1

Fuente

EDUTEC 2019

Audiencia

Público en general

Lugar de publicación

Lima, Perú

Cobertura

México

Formato

PDF

Idioma

Español

Tipo de recurso

Capítulo de libro

Acceso

Acceso abierto

Licenciamiento

Atribución. No comercial. Compartir igual

Instituciones participantes

Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM

Pontificia Universidad Católica del Perú

URL externa

http://facultad.pucp.edu.pe/educacion/publicaciones/libro-resumenes/

Archivo adjunto

Adjunto	Tamaño
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El papel de las estrategias y los conocimientos previos al leer en Internet: revisión y discusión de la literatura relevante al tema

otroenrique — Wed, 05 Feb 2020 22:49:02 +0000

Citar como (artículo)

Meza Cano José Manuel,Mario Ernesto Morales Ruiz,Rosa del Carmen Flores Macías (2017) El papel de las estrategias y los conocimientos previos al leer en Internet: revisión y discusión de la literatura relevante al tema. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1), 131-141. Recuperado de: https://chat.iztacala.unam.mx/articulo-revista/papel-estrategias-y-conocimientos-previos-al-leer-internet-revision-y-discusion

Resumen

Internet representa una herramienta con un potencial educativo sin precedentes, pero para que sea aprovechada es necesario comprender la relación entre las características de sus textos y los recursos del lector al aprender. La investigación ha identificado que los lectores en Internet necesitan dos tipos de conocimientos: los relacionados con el tema sobre el que están leyendo y los relacionados al uso de Internet; se ha analizado cómo éstos se distinguen y entran en juego. Igualmente se plantea que el lector emplea dos tipos de estrategias: las usadas en el texto impreso que se adaptan al texto de Internet y las que son específicas al texto de Internet. Un aspecto que continúa siendo controversial es la relación entre estrategias y conocimientos previos.

Nombre del primer autor

Meza Cano José Manuel

Nombre del segundo autor

Mario Ernesto Morales Ruiz

Nombre del tercer autor

Rosa del Carmen Flores Macías

Palabras clave

estrategias de lectura